Introducción
¿Cómo lograr realmente una educación de
calidad en nuestro país? Estas palabras del Ministro de Educación Jaime Niño
Diez en la presentación del libro “Pequeños aprendices grandes Comprensiones
editado en 1997 me ha estado dando vueltas en la cabeza por años, y en cada
clase que he preparado, busco y reviso ¿dónde está ese elemento que busca la
calidad?
La lectura de ese libro resultó ser
inspiradora y como el libro de Lucía de Roland Barthes, fue creciendo en mí y
en mi equipo de grado de la IE Técnica Comercial
de Palmar de Varela Atlántico del sector Urbano; dando origen a un proyecto de
aula que obtuvo mención de honor como Experiencia Significativa Ejemplar en el
Premio Compartir al Maestro 2001 y hoy
se retoma para su desarrollo, en la IE
Técnica Agropecuaria de Villa Rosa – Repelón Atlántico ubicada en el sector
rural, porque 13 años después la pregunta sigue vigente y porque además, cuando
vi a esta comunidad, pensé que vive circunstancias y presenta necesidades
parecidas a las de mí comunidad de base cuando se inició este proyecto; por
ello, luego de un proceso de
investigación reflexión realizado con los 16 docentes de primaria que acompaño en de mi rol de tutora del Programa Todos a Aprender (PTA)
del Ministerio de Educación de Colombia les comparto un poco sobre el trabajo
que he realizado con la comprensión y las reflexiones que he hecho en mis
comunidades siempre, en busca de la calidad.
Aún en tiempos y lugares distintos se
puede identificar que los estudiantes salen sin comprender lo que se les enseña
en la escuela, lo que se aprecia en débiles argumentos al explicar sus trabajos, descripciones
ligeras, superficialidad en las respuestas, al abordar problemas
matemáticos y en sus bajos niveles de
desempeños en las pruebas SABER.
Se responsabiliza de lo anterior a las prácticas transmisoras
de conocimiento utilizadas por el docente en su enseñanza, dado lo arrojado por
las observaciones en el aula desarrolladas como tutor en el programa Todos a
Aprender del Ministerio de Educación Nacional.
En el contexto local la comprensión es
incluida como una de las categorías taxonómicas de Bloom, y en el nacional se viene trabajando con la
propuesta de la enseñanza para la comprensión de la Universidad de Harvard,
cuyos presupuestos en las escuelas públicas del país se dieron a conocer a
través del “Baul de Jaibaná” por el Ministerio de Educación Nacional y que es
llevado por instituciones del sector privado con muy buenos resultados como experiencia
de aprendizaje además de altos niveles de desempeño en las pruebas de estado.
La propuesta va encaminada a convertir
las Comunidades de aprendizaje en equipos de alto rendimiento que transformen
sus espacios de trabajo en talleres de producción de grandes comprensiones (el
qué enseñar y cómo enseñarlo), a partir
de la planeación de secuencias didácticas y proyectos de aula que generen ambientes de aprendizajes de
comprensiones en las disciplinas personales, las disciplinas sociales y las
disciplinas académicas Matemáticas y lengua castellana, apoyándose en las
dotaciones de materiales de Escuela Nueva del Programa Todos a Aprender.
El problema
Los estudiantes en el departamento del
Atlántico se encuentran focalizados por el Ministerio de Educación Nacional por
sus deficientes resultados en las pruebas SABER, situación poco comprensible
para los docentes quienes son comprometidos, responsables y se esmeran por
hacer ameno el aprendizaje, por ello se preguntaron ¿Qué hace falta para
obtener mejores resultados en las pruebas SABER y formar estudiantes competentes?
Las observaciones participantes
realizadas durante los acompañamientos
han arrojado información clave para que el docente luego de la
retroalimentación pueda hacer intervención a su propia práctica pedagógica,
algunos de los aspectos observados son:
En
Las clases no
llevaban una secuencia entre una y otra; desconocían el saber del niño y su
natural interés y capacidad para hacer preguntas; se desestiman los procesos
cognitivos personales de los estudiantes y la voz más escuchada en el aula es
la planteada por las editoriales; además las clases no eran planeadas con una
estructura que les de coherencia interna. Sobresale la inconexión entre el
objetivo y lo evaluado (cuando se evalúa) porque muchas veces, estas, las clases, son
abortadas rápidamente luego del mandato
“copien”. Además los textos escolares de escuela Nueva conque fueron dotadas
las escuelas rurales estaban siendo subutilizados.
Los
contenidos a enseñar son vagos, poco claros y se reducen
a definiciones dadas por el docente para ser transcritas en el cuaderno; la
mayoría de las veces, los niños rápidamente los olvidan, en otras no los saben
aplicar en circunstancias y contextos diferentes al que fueron enseñados
especialmente en áreas como matemáticas y lengua castellana
La
evaluación se utiliza
para medir, y es desperdiciada como recurso pedagógico para enseñar y aprender.
Los
estudiantes se quedan
sin argumentos al momento de defender una actividad o trabajo realizado por
ellos mismos; la razón es sencilla, les son poco significativos, por ello
minimizan con descripciones ligeras la complejidad de un suceso o responden con
monosílabos. No entienden que el conocimiento es el resultado de la actividad
humana de enfrentar los problemas cotidianos por sencillos que sean.
Los
docentes no
comprenden su papel de líderes transformadores y compañeros de sus estudiantes
y prefieren transmitir contenidos por encima de la comprensión, perpetuando así
las viejas prácticas transmisoras de conocimientos sin sentido y logrando
bloquear la curiosidad y el deseo de exploración que los niños poseen por
naturaleza. Además algunos se escudaban en los muchos años de servicio docente
como sinónimo de experiencia para evadir su participación en las comunidades de
aprendizaje y así evitar que estas se ampliaran y según ellos fuesen impuestas.
La tarea del tutor entonces debía
iniciarse por motivar a los docentes a participar libre, espontánea y con
entusiasmo en las comunidades de aprendizaje, como principio para que la
comprensión, los resultados saber y la calidad llegara a la institución
educativa.
Ya se había detectado en las
observaciones de clase que el docente desconoce al estudiante como ser
cognoscente, marginando el proceso cognitivo de comprensión del aula con su
trabajo activista; y que por su parte los estudiantes no comprenden lo que se
les enseña, olviden rápidamente, y presenten bajo rendimiento en las pruebas de
estado por lo que el establecimiento educativo se encuentra focalizado como de
bajo rendimiento, surgen las preguntas:
¿Cómo lograr que los estudiantes
comprendan y aprendan significativamente? ¿Qué competencias y procesos de
pensamiento debe desarrollar el estudiante para comprender? ¿Cómo aprenden los
estudiantes y qué aprendizajes de la escuela les son duraderos?
Para dar salida al problema es
necesario que los docentes asuman su rol de líderes formadores, apoyándose en
su Comunidad de Aprendizaje para diseñar
secuencias didácticas o proyectos de aula que
favorezcan auténticas
comprensiones y se logre mejorar la calidad
de la educación; como diría el actual viceministro de Educación Julio Alandete,
“eso se refleja en mayores y mejores aprendizajes en niños, jóvenes y adultos”
. Primero haremos una mirada rápida a los
Antecedentes de la enseñanza para la
comprensión
Con el apoyo del proyecto cero de la
Escuela de Educación de la Universidad de Harvard, el Ministerio de Educación
Nacional desarrolla un curso virtual de Enseñanza para la Comprensión, con el
propósito de ayudarles a los educadores a utilizar el marco de la Enseñanza
para la Comprensión (EpC) para aumentar la comprensión de aquello que aprenden
los estudiantes.
Este curso fue diseñado en 1999 y
continúa hasta la actualidad siendo utilizado exitosamente por docentes de
distintos niveles (desde preescolar hasta postgrado), en todas las disciplinas,
en todo tipo de instituciones (pública, privada, internacional, religiosa y
universidades) y también en contextos no escolares de diferentes partes del
mundo. Desde los inicios del curso, miles de educadores han aprendido acerca de
la EpC a través del trabajo en línea y del Instituto de Verano realizado por el
Proyecto Cero de la Universidad de Harvard en Cambridge, MA
Actualmente en Colombia participan 15
maestros y maestras líderes que sirven como multiplicadores y guías en el
trabajo de hacer de la comprensión un objetivo central y alcanzable para los
aprendices.
Pero… ¿Por qué enseñar para la
comprensión?
Porque es “Una propuesta para la educación del futuro” (Morín, Edgar) en -Los Siete Saberes Básicos para la Educación del
Futuro- en su capítulo sexto, propone la Enseñanza para la Comprensión en
todos los niveles educativos y en todas
las edades, invita a darle un nuevo rumbo a la educación de nuestros
estudiantes, enseñarlos a pensar lo ya pensado, que tomen el conocimiento de
manera diferente y lo usen de acuerdo a sus necesidades. Por otra parte a los
docentes les preocupa la comprensión de sus estudiantes por tanto hay que
ocuparse en ella; ya que la comprensión va más allá de ser un proceso
cognitivo, es todo un constructo que favorece el desarrollo de competencias
básicas para enfrentarse al conocimiento académico, social y cotidiano.
Lo más importante de trabajar con la
comprensión, es que implica formar
personas, que lideran su proceso de aprendizaje, logrando que estos,
sean realmente significativos (Teoria
Ausubeliana) y los utilicen competentemente en la vida diaria.
Además enseñar para la comprensión,
organiza el trabajo del aula, en busca de unas metas de comprensión a través de
hilos conductores o lineamientos.
¿Porqué
apoyarse en los textos de Escuela Nueva?
Primero que todo los textos de escuela
Nueva ya están en las instituciones, cada niño de las escuelas rurales del país
de básica primaria cuenta con su kid que consta de cinco o seis cartillas de
lenguaje y matemáticas. Además y sobre todo Escuela Nueva es un modelo pedagógico
exitoso orgullosamente colombiano, que ha sido adaptado en muchos países y que
en su estructura promueve los aprendizajes flexibles y colaborativos, “reconoce
como indispensables y valiosas las funciones de los estudiantes, los docentes y
los conocimientos, los cuales se encuentran explícitos en las actividades A, B,
C y D de las guias que conforman las unidades de cada cartilla” (Manual de
Implementación de Escuela Nueva p 10) y no riñen sino que fortalecen las
comprensiones desde disciplinas académicas.
Escuchemos
las voces de los autores
La mayor búsqueda de una persona es
comprender los acontecimientos que le rodean, pero comprender es más que sólo
tener conocimientos; es sobre todo “poder
realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema;
por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo,
aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva”, Perkins
citado por Stone 1999).
Dado que el estudiante es un ser
singular, sus comprensiones también lo son, ya que no existen dos personas que
comprendan exactamente igual. En este sentido cada comprensión es original.
Edith Lidwin citada en el módulo “El
Campo de la Didáctica“ (U Católica de Manizales) afirma que para que la
enseñanza sea comprensiva, debe favorecer el desarrollo de procesos reflexivos,
el reconocimiento de analogías y contradicciones y permanentemente recurrir al
nivel de análisis epistemológico”
Allí es donde cabe la pregunta ¿Qué
deseo que mis estudiantes comprendan? ¿Cómo puedo ayudarles para que construyan
esas comprensiones? ¿Cómo puedo saber que realmente han comprendido?
Si a cada uno de nosotros se nos
pregunta ¿Qué contenidos de los aprendidos en la escuela han perdurado en
nuestra vida? Cuando le pregunté a mi hija me respondió: asientos de caja, lo aprendí en sexto grado, lo he usado siempre y
no solo en lo laboral sino en lo personal, al instante me reclamó ¿pasé 12 años
en la escuela y solo me ha sido útil después de leer, escribir y las
operaciones básicas los asientos de caja? En la escuela se va a perder el
tiempo. David Perkins en un seminario que dio en Argentina para la fundación
telefónica inquiría ¿Qué cosas vale la
pena enseñar y aprender hoy?, tema que en Colombia nos está haciendo pensar
mucho a todos por estos días con la propuesta de revisión de los Estándares y
lineamientos curriculares. Solo esperamos que aprovechando la autonomía
respaldada por la ley 115 las escuelas de nuestro país, se vayan atreviendo a
diseñar sus propios currículos, reflexionando en esa pregunta y pensando en los
estudiantes de nuestros contextos.
La preocupación por la comprensión
reconoce además que las formas más frágiles del conocimiento, es decir los
conocimientos generados de manera superficial, sin una comprensión auténtica se
olvidan. Por ello la escuela debe pensar en lo que enseña, según Perkins (2012) las grandes
comprensiones constituyen lo que realmente interesa en la vida, van más allá de
las disciplinas académicas y tienen como características: la acción, la ética y
la oportunidad de ser utilizadas una y otra vez en la vida. A diferencia de la
mayoría de las comprensiones especializadas que se estudian en la universidad
que solo son aplicables en un campo.
La
escuela no debe limitarse a las disciplinas académicas,
es urgente trabajar las disciplinas sociales y personales como lo sugiere la enseñanza para la comprensión,
especialmente en una sociedad global intimidada por el matoneo en las escuelas,
la corrupción en las grandes esferas y la delincuencia. En la educación básica
y media permitir a los estudiantes que disfruten el aprender lo básico, lo
duradero, no cohibirlos con conocimientos especializados, no cansarlos en su plena
edad de investigador natural. Y en las etapas de planificación anual pensar ¿que
enseñar?, checar la lista de contenidos y condensarlos interdisciplinariamente
en búsqueda de auténticas comprensiones. La idea es trabajar con los tres tipos
de disciplinas en el aula: personales, sociales y académicas, así se convierte
el aprendizaje escolar tan significativo para el estudiante como el aprendizaje
que recibe fuera de ella, además reconocer los tres tipos de disciplinas
permite presentar el conocimiento como
realmente es: holístico, como se presenta en la vida real.
Para
entender cómo aprenden los estudiantes es prudente atender a los niveles de
comprensión Toda
persona pasa por un proceso para llegar a comprender y mostrarlo con su
desempeño, este proceso se da por niveles, en cada uno de los cuales se muestra
un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, donde se puede apreciar una
elaboración cada vez más rigurosa y exigente. Es una especie de
perfeccionamiento con variación continua, desde un nivel inferior o de base
En el primer nivel el estudiante hace el reconocimiento y distribución de
los elementos propios de cada área o sistema de significación.
Segundo
nivel este nivel plantea el uso en contextos
cotidianos de aquellos conocimientos ya asumidos y apropiados, iniciando un
recorrido en el razonamiento lógico
En el tercer nivel comprende el
control y la explicación del uso. Es un nivel mucho más profundo que los
anteriores; en él se toma distancia y puede formularse un juicio. Allí el
estudiante, interpreta, conjetura y generaliza; implica un
desenvolvimiento en el ejercicio de la
intuición y la creatividad, lo que permite ir más allá del conocimiento
aprendido, imaginando otras posibilidades de realización o explicación.
Dimensiones
de la comprensión
Se trate de gustos personales como
pintar un cuadro, componer una canción o preparar un pescado en cabrito, una
ecuación de segundo grado o la política, todas las comprensiones tienen las
mismas dimensiones: contenido, método, aplicación y comunicación.
Contenido o conocimiento (el qué)
El
método (el cómo) Daniel
Gray Wilson dice que “la gente necesita tener estrategias efectivas de
aprendizaje”. Mencionando a su padre contó a la revista Magisterio “Él me
explicó que no era suficiente que los profesionales simplemente recibieran la
nueva información, debían ensayarla, experimentarla, ponerla en práctica,
contrastar sus ideas con modelos antiguos y compartir nuevas estrategias con
otros profesionales. A lo largo de los años él ha visto cómo muchos contadores
han sido despedidos al cometer errores, por no contar con buenas estrategias
efectivas de aprendizaje.
Unos
propósitos (el por qué y para qué)
SI reflexionamos acerca de nuestras comprensiones personales. Por ejemplo “si
comprendemos el tenis, la conducción de un automóvil en hora de mucho tráfico o
cómo ayudar a nuestros hijos a hacer la tarea nos preguntamos: “¿Cuál es el
meollo de esta comprensión? ¿Por qué es importante para mí?” Puedo responder
que tales comprensiones me hacen sentir bien, me permiten expresarme,
satisfacen una necesidad o me conectan con mis congéneres. Todo esto hace
referencia a la dimensión de propósito de mi comprensión” (Gray Wilson).
Y unas formas de comunicación Las dimensiones articulan el trabajo del
docente y le dan coherencia precisando lo que ellos quieren que sus estudiantes
comprendan y diseñar los ambientes de aprendizajes para lograrlo.
El estudiante que comprende no solo tiene
saberes, también duda y busca nuevas explicaciones, la clave está en seguir una
secuencia dinámica en la planeación y puesta en marcha de la clase o el
proyecto consistente en: Exploración, Fase de investigación guiada, fase de síntesis
Formar para la comprensión es preparar
para vivir la pasión de aprender.
Elementos
de la enseñanza para la comprensión
La
comprensión se presenta cuando el estudiante y cualquier persona en general
pueden ir más allá de un pensamiento y acción memorísticos y rutinarios, puede
pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe.
El
marco de la Enseñanza para la Comprensión enlaza lo que David Perkins ha denominado los “cuatro pilares de la
pedagogía” con cuatro elementos de planeación e instrucción, orientados en cuatro
preguntas centrales acerca de la enseñanza y los elementos que la EpC aborda en
cada una de la preguntas.
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PREGUNTAS
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PILARES
O CONCEPTOS CLAVES
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¿Qué contenidos vale la pena comprender?
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Tópicos
Generativos
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¿Qué aspectos de estos contenidos deben ser
comprendidos?
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Metas
de Comprensión
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¿Cómo los podemos guiar por un camino que
les permita construir esas comprensiones?
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Desempeños
de Comprensión
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¿Cómo sabremos si verdaderamente han
comprendido y cuándo lo han hecho?
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Valoración
Continua
|
Escuela
Nueva
En 1975, Vicky Colbert introdujo el
modelo Escuela Nueva en la Colombia rural, situando a los alumnos en el centro
del proceso de aprendizaje. Los maestros prestan su ayuda en este proceso, que
involucra a toda la comunidad e introducir el día a día de los alumnos en su
educación.
El modelo pedagógico Escuela Nueva se
ha convertido en parte de la política nacional de educación en Colombia y se ha
ido adaptado a poblaciones urbanas y desplazadas, con un impacto significativo
en los logros académicos. Según la UNESCO, Escuela Nueva ayudó a Colombia a
alcanzar un sistema de la educación rural de alto nivel. El modelo ha sido
reconocido por el Banco Mundial como una de las reformas más relevantes en los
países en desarrollo de todo el mundo.
En la IETA de Villa Rosa como en la
mayoría de las instituciones rurales del departamento del Atlántico, Escuela
Nueva hace su presencia con los cuadernillos y manuales de implementación
donados por el PTA, y aún cuando no hay un seguimiento como tal a la
implementación del modelo, las guías presentan en forma contextualizada la
esencia de los referentes nacionales de Calidad como lo son estándares Básicos
de Competencia,
Hablemos
ahora sobre las Comunidades de
Aprendizaje (CdA):
“Las CdA forman parte del componente
de formación situada del Programa Todos a Aprender, y están integradas por el
colectivo de maestros de un establecimiento educativo, que cuentan con el
acompañamiento del docente tutor asignado y es a través de la interacción, la
formación, los procesos de sistematización y difusión de las lecciones
aprendidas, como se construyen eventos
pedagógicos” (PTA).
Esta estructura se
desarrolla en un ambiente de formación e intercambio y perfeccionamiento de
conocimientos, actitudes y buenas prácticas, con el objetivo de formar, con
apoyo técnico apropiado, comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos
de mejoramiento.
La sola idea de
conformar Comunidades de Aprendizajes nos sitúan en el concepto de grupo que
personas que tienen un interés común lo que constituye un avance si pensamos en
que se supera el individualismo del docente. Al organizarse en equipos de grado
las comunidades de aprendizaje son más compactas, se escuchan, planean y se
retroalimentan entre sí en constante cooperación, ya se ha generado una
dinámica de desarrollo, la pregunta que surge es ¿podríamos progresar aún más?
Esa es la invitación que se le hace a la Comunidad de aprendizaje, convertirse
en un Equipo de Alto Rendimiento (Felix
Velasco) Quienes más allá de
trabajar por unas metas hagan del horizonte institucional su visión
compartidas, conectando a lo planeado en el PEI con la práctica del aula.
RELACIÓN
DE LOGROS Y APRENDIZAJES
·
Los
docentes forman una CDA comprometida que trabajan cooperativamente en horarios
extraescolares por iniciativa propia..
·
Se
están desarrollando dos Proyectos de aula que apuntan a la comprensión en los
grados de 2° y 5°.
·
En
cada grado se ha desarrollado como mínimo una secuencia didáctica que enseñe
para la comprensión
·
Se
ha organizado una Feria de Comprensiones donde docentes y estudiantes comunican
sus comprensiones utilizando variadas fuentes.
·
Han
sido relacionados los textos de Escuela Nueva con las Comprensiones trabajadas
en el aula en un 70%.
·
Los
directivos favorecen los espacios de formación a las CDA.
·
El
Plan de mejoramiento institucional, se ha nutrido con la propuesta que el
Programa Todos a Aprender apoya a través del acompañamiento de la Tutora, lo
que se está viendo reflejado en los Planes de estudio y de Aula..
Se aprecian diversos niveles de
apropiación de la propuesta entre los docentes y las dos instituciones, en lo que ha influido el tiempo en
la urbana trece años, en la rural seis meses y el tipo de acompañamiento, en la
urbana se inició como una inquietud particular de una docente que trabajó sola
en su aula, y con timidez fue mostrando a sus compañeras y padres de familia
los pequeños logros que alcanzaba en su trabajo, luego la docente con sus
compañeras de equipo de grado, pasado algunos años con su sede de primaria José
María Córdoba y hoy esta propuesta es parte del modelo pedagógico de la
institución y se lleva en las cuatro sedes del establecimiento educativo.
En la escuela rural, el proceso está
iniciando con el acompañamiento de la tutora y se desarrolla como parte del
plan de mejoramiento institucional, va de la mano con los materiales de Escuela Nueva donados por el Ministerio de
Educación en Programa Todos a Aprender, lo que agiliza los procesos, porque
además en Colombia vivimos tiempos en los cuales la Calidad de la Educación
dejó de ser un sueño o un discurso y empezó a formar parte de la práctica
pedagógica en el aula.
LAPROPUESTA
va encaminada a Fortalecer
la enseñanza en la Básica a través de
las Comunidades de Aprendizaje concebidas como Equipos de Alto Rendimiento y el aprendizaje de grandes
comprensiones de los niños y las niñas, con el apoyo de los textos de Escuela
Nueva y las Tic.
·
Trabajar
en el aula grandes comprensiones, es decir grandes ideas para aprender, para
ello se requiere que la clase sea un espacio de significación, programada, pensada holísticamente
donde confluyan los saberes de los estudiantes y de los docentes, por ello para el 2014 el plan de mejoramiento apunta a trabajar la variabilidad no solo
como un pensamiento matemático, sino en el sentido amplio de la toma de
decisiones, al producir textos, al relacionarse con sus congéneres y el mundo.
Referencias Bibliográficas
Páginas
Web
