Didáctica y Pedagogía

domingo, 13 de septiembre de 2020

El complejiador: 6 claridades

El Complejizador, 5 claridades

1. El Complejizador es una herramienta para integrar saberes y acciones.

2. Útil en la planificación y revisión de procesos.

3. Hay diversos tipos de complejizador según el área de la vida que se quiera organizar, los mas desarrollados son el curricular y el P4 (plan de vida)

4. Se llama así porque devienen de la teoría de la complejidad.

5. Surge del ACC ( Aprendizaje Critico complejizador) que conecta quien eres, con lo que sabes, con lo que quieres impulsando la acción a partir de la reflexión.

6. Su autora es la investigadora Ingrid Rodríguez Torrenegra Magister en Educación, coach de Vida con amplia experiencia en el desarrollo de competencias y habilidades para la vida.

viernes, 17 de julio de 2020

CONOCIMIENTO DIDACTICO DEL CONTENIDO

Reflexión desde la lectura de Lee Shulman

Por Ingrid Rodríguez Torrenegra

En mi formación inicial, si bien hubo “alguna” instrucción sobre conocimiento didáctico del contenido, hizo falta un modelo que como tal integrara el conocimiento del contenido, con el conocimiento pedagógico, lo que estamos conociendo como CDC.

Y refiriéndome a esa “alguna” instrucción sobre conocimiento didáctico del contenido, recuerdo la observación de clase a los maestros expertos en la escuela normal, y el consecuente análisis de las jornadas entre los aprendices de docentes; la seño Inés, docente de práctica pedagógica decía ¿por qué fue una buena clase? ¿A qué te refieres cuando dices que sabe enseñar? ¿Qué tema trabajó la docente?

Años después, la clara intención de la universidad Javeriana de que los estudiantes para maestros, ( en su mayoría maestros en ejercicio) hiciéramos deducción y análisis de la metodología subyacente al desarrollo de la competencia lingüística, y a los procesos matemáticos, o a la enseñanza de la ciencia, además de estimular a los estudiantes-docentes para que desarrollaran jornadas de autoformación en la institución educativa donde laboramos, y en la mía decidimos profundizar en los saberes de la disciplinas (8 de 12 docentes de la misma Institución Educativa cursamos juntas la licenciatura) en una aproximación de lo que Shulman llama el conocimiento de la materia, jornadas que hasta el día de hoy, forman parte de los procesos institucionales de mi Establecimiento Educativo Base.

Aun cuando este Establecimiento es un referente de buenas prácticas y procesos interesantes, y los resultados en las pruebas son rescatables, no está en un nivel superior de desempeño, de hecho se encuentra focalizada por el Programa Todos a Aprender. Y allí es donde pienso, que si bien la Universidad hizo solo “alguna” instrucción sobre CDC ( sin llamarlo de esa manera, ni seguir a Shulman) nos permitió enfocarnos en cómo enseñar. El contenido trabajado en la licenciatura fue vago porque se tocaba de todo un poco, en aras de aportar a la educación Básica y entiendo ahora luego de leer a Shulman que faltó conocimiento de la materia, porque, no basta pensar ¿Cómo enseñar asertivamente? Es necesario dominar la disciplina que se enseña, de allí que algunas docentes decidiéramos especializarnos en una disciplina e incluso en un grado de enseñanza, concordando con la referencia que hace Pinto de Shulman, el conocimiento de la materia necesita estar condimentado con conocimiento curricular, un repertorio de estrategias, la selección, diseño y uso diverso de materiales de apoyo, además del conocimiento de los estudiantes, su proceso de aprendizaje.

En los acompañamientos a los establecimientos educativos, he podido comprobar que los docentes de primaria fallan en comprensión de las materias (un solo docente tiene a su cargo dos o tres áreas) y muchas veces irrespetan al espíritu de la materia y aún más a su ser como docentes, al enseñar con la misma didáctica todas las áreas.

No obstante, muchos docentes llaman la atención por su destreza pedagógica, muestran comprensión de la materia en sus clases y los resultados de las pruebas soportan su trabajo, se han convertido en los maestros de sus compañeros mas inexpertos, quienes acuden a ellos por consejo y de quienes hacen referencia cuando interpretan y analizan sus propias prácticas pedagógicas en los conversatorios que tenemos durante los acompañamientos.